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          黃岡職業技術學院

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          中國教育報 高職課程改革:“應變而變,方有所為”


          作者:孟春青 | 來源: 《中國教育報》2016年9月13日 | 點擊數: | 發布時間:2016年09月13日

          課程是人才培養的核心,關系到人才培養的質量。“十三五”期間,我國產業轉型升級速度加快,國際合作與交流日益頻繁,社會急需掌握現代信息技術、具有國際能力和綜合職業能力的高素質人才。高職院校肩負著為社會培養一線技術技能人才的重任,應該洞悉社會的需求變化,及時調整人才培養方案,改革課程結構。

          信息技術廣泛應用需要高職課程信息化

          隨著以數字化、網絡化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起,信息技術更加廣泛地應用到各個領域。以企業為例,在產品的設計、開發、生產、管理、銷售、服務等多個環節中信息技術不斷更新,智能制造、個性化訂單生產日益成為其發展新趨勢,因此,加強信息化課程建設,課程目標、內容、實施過程及評價都要體現出現代信息技術的特點,已成為當前高職院校課程改革的重要部分。

          首先,要更新信息技術課程內容。當前高職院校在非計算機專業中普遍開設了計算機公共課,并把掌握計算機基本應用技術作為學生必備的基本技能之一,然而信息技術日新月異、發展迅猛,許多學校的計算機課程內容過于陳舊,必須及時調整和更新,把新技術納入和充實到課程中。

          其次,要促進信息技術與專業課程的融合,加快教學資源庫建設。以大數據、云計算等新興信息技術為支撐建立的各種教育云服務,為教師和學生存儲、交流、創造、傳播知識搭建了更加廣泛的教育資源共享平臺。高職院校要以此為契機,打造本校優質的專業基礎課和專業核心課,創建一系列的特色精品課程,建設在線開放課程系統。同時,開放慕課、微課等網上選課系統,聯合優質高校,開展跨校選課,學分互認課程,實現優質教學資源共享,線上與線下教育相結合。

          再其次,要提高教師運用現代信息技術的能力。教師是課程計劃的實施者,其信息化水平直接制約著當前高職院校課程信息化改革的效果,因此,高職院校在改善硬件設施的同時,更應該組織教師參加現代信息技術學習和培訓,為教學信息化奠定基礎。

          國際交流日趨深入急需高職課程國際化

          當前全球化深入發展,國際間的合作交流日趨加強,人才流動規模日益擴大,具有國際能力的專門人才更加緊缺。因此,高職院校大力加強國際化專門人才的培養,改革課程結構,加強以外語能力、國際專業能力、跨文化能力的課程建設已刻不容緩。

          首先,要加強外語課程建設,突出實用性,對接專業需求。高職院校的外語課程應立足于滿足職業崗位需求,重點培養學生語言實際應用能力,如訓練學生聽說能力、閱讀專業資料的能力等。課程設置應突出實用性和專業性,通過外語情境應用教學,把語言與實踐有機結合,同時增加專業外語課教學,增設選修課,拓寬學生國際視野,提高學生跨文化交際能力。

          其次,要把國際能力和外語能力作為教師培養培訓內容,納入職業師范專業課程,培育一批雙語專業教師。

          再其次,要借鑒國際先進經驗,構建中國特色的課程模式。近年來,我國借鑒了諸如德國雙元制等國際先進職業教育課程的優點,改革我國課程結構。經過探索、總結,我國職業教育逐漸構建出具有中國特色的課程模式,如“寬基礎、活模塊”課程開發模式、以工作過程為導向的“項目課程”開發模式等,雖然這些還處在研究探索階段,存在一些不足和問題,但卻使我國高職院校課程設置逐漸跳出過去學科體系的藩籬,并在教學實踐中不斷改進和完善,成為我國課程改革發展的方向。

          最后,課程設置要對接國際職業資格認證標準,實現就業認證國際化。目前高職院校普遍比較重視職業資格證書考試,但是,由于課程設置、辦學水平等種種條件限制,許多職業院校的專業課程體系、標準及內容與職業標準還不一致,專業課程設置與國際通用職業資格證要求還有很大距離,畢業生能取得國際職業資格證書的還是少數,這大大減弱了人才的國際競爭力,降低了人才進入國際市場的可能性。因此,高職院校應調研國際通用的職業資格認證標準,改革課程設置,對接國際職業標準。

          課程工作過程化將成高職課改重要方向

          實踐教學是高職教育區別于普通本科教育的重要特征之一。隨著我國經濟轉型和產業升級,社會對高職生的職業能力有著更高的要求,因此,高職教育課程設置應以學生就業為導向,以培養職業能力為本位,著眼提高學生實踐操作能力。

          近年來,各高職院校積極探索開發以工作過程為導向的項目課程,其以職業能力的培養為課程的目標,以崗位需求為依據,以工作結構為框架,課程設計突出“任務中心”和“情境中心”,以職業活動為主線,針對實際工作任務需要,重新組織和設計教學內容,加強了課程內容和工作之間的聯系,著重培養了學生的職業能力,實現了實踐與理論一體化。不過,我們也應該看到這種課程雖然突破了我國學科系統化課程模式,但其開發常局限在某一學科,影響范圍有限,且實施、推廣過程均存在諸多的問題。當前我國高職課程體系依然以學科體系的“三段式”或“四段式”課程模式為主,研究探索新的課程模式仍是當前高職院校教學改革的首要任務。

          首先,從世界職業教育發展趨勢來看,高職院校課程設置以培養學生職業能力為本位,以工作過程為導向開發課程是各國課程改革的總趨向,我們要關注世界職教發展趨勢,合理吸收、借鑒成功經驗。

          其次,鑒于我國高職院校學科體系課程設置和實施的慣性,以及學科體系課程系統性、完整性等優勢,我們不可能全盤拋開傳統的課程設置,課程開發必須兼顧學科知識的連續性和完整性。

          再其次,我國教育的目標是“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”,職業教育不但要重視學生的職業能力的培養,還應該關注學生的全面發展,重視培養學生正確的人生觀和價值觀,重視學生自我教育能力,培養學生創新能力,體現教育的終極關懷。防止課程教學變成職業訓練和單純的崗位訓練。課程設置既要體現職業能力本位,又要具有高等教育的特點。

          最后,項目課程的開發必須與工作崗位實踐相聯系,研究者必須深入調研工作過程,詳細了解工作的各個層面,保證開發的項目課程具有實用性和推廣價值,防止單純為項目開發而研究,出現課程開發脫離崗位實踐需求現象。

          鏈接:高職課程改革:“應變而變,方有所為”

           


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